lunes, 13 de octubre de 2014
Parcial de Ciencias Sociales
Parcial de Ciencias Sociales
Área:
Conocimiento
Social
Disciplina:
Historia
Contenido:
La
segunda modernización. El batllismo. Las funciones del Estado. Las reformas
económicas. La nueva constitución. (6º año)
Objetivo:
Promover
el análisis del avance de la situación de los trabajadores a lo largo de la
historia.
Líneas de Intervención:
Realizar contrato
didáctico, para favorecer el clima de la clase y aprender en un ambiente de
armonía y tranquilidad.
Presentar el texto
“Protagonistas los Obreros”.
Estimular la lectura
del mismo en forma conjunta.
Promover la reflexión
de la situación de los trabajadores.
Propiciar la
aproximación y reconstrucción de la vida cotidiana en la sociedad.
Analizar la vida de
la gente como protagonista de la historia.
Proyección:
Realizar
cuadro comparativo entre los obreros de ayer y hoy, utilizando la información
recaudada en las diferentes actividades.
Recursos:
Texto
“Protagonistas los Obreros”
Texto a
Presentar:
Protagonistas:
Los Obreros.
El
crecimiento e importancia de este grupo social urbano será indiscutible al
comenzar el siglo. Las condiciones de trabajo (largas jornadas laborales, los
bajos salarios, la falta de protección ante enfermedades) harán que los obreros
se organicen buscando mejorar su situación.
A
principio de siglo existían múltiples
asociaciones y gremios obreros. En el año 1905 se creó la FORU
(Federación Obrera Regional Uruguaya), que núcleo a muchas de estas
organizaciones de Montevideo y del interior del país. La movilización obrera
será sumamente importante para el reconocimiento de sus derechos.
Si
bien el gobierno protegió el derecho de huelga y trató de ser un mediador de
los conflictos entre patrones y obreros, muchas de las manifestaciones obreras
sufrieron represiones.
Los
inmigrantes anarquistas tendrán un papel fundamental en la promoción de la
organización obrera.
En
este período aparecieron nuevos partidos políticos que también se preocuparon
por la cuestión obrera, como el Partido Socialista, fundado en 1910.
Las
mujeres igualmente participarán activamente del movimiento obrero.
Reivindicaron mejoras laborales y sociales. Además el derecho de la mujer a
votar.
En
1911 se fundó el primer centro feminista obrero llamado “Emancipación”. Fue
impulsado por mujeres obreras como María Collazo y Virginia Bolten.
Fuente:
Roldan. María y Rostan, Elina (2003): Ciencias Sociales 6º año. Montevideo: Ed
Aula.
Fundamentación:
La presente actividad está enmarcada en el
área de conocimiento social, en la disciplina de historia; persigue como
finalidad el promover el análisis de avances de la situación de los
trabajadores a lo largo de la historia.
Cabe destacar que nos encontramos en el
paradigma crítico-reflexivo el cual determina que se debe de reflexionar e
investigar para promover un aprendizaje significativo y el desarrollo de
capacidades y actitudes. Para ello es necesario mejorar el pensamiento de los
alumnos, mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva, por esta parte la
comprensión de significados se potencia a través de la adquisición de la
habilidad de la lectura, y la expresión del significado se desarrolla mediante
la adquisición de la habilidad de la escritura; donde encontramos que el origen
del pensamiento es el habla, por lo que el pensamiento organizado surge por el
razonamiento.
Para el desarrollo de la presente jornada
será indispensable atender al fortalecimiento del clima áulico y al buen uso
del poder para mantener la atención, el respeto, así como para favorecer la
participación.
Debemos atender a la diversidad. Stenhouse
plantea que la clase debe ser un espacio flexible, abierto, creativo que
promueva la interacción y la construcción del conocimiento, respetando las
múltiples subjetividades que conviven. La labor del docente desde la didáctica
crítica, debe promover la inclusión en todos los aspectos. La atención a la
diversidad plantea la necesidad de cambios a nivel conceptual y procedimental,
que atiendan a una educación basada en un modelo más humanista que promueva el respeto
a la diversidad en el aula. Supone “pensar”, “hacer” y “practicar” una “escuela
para todos” de carácter inclusivo, comprensivo y basada en la “equidad” para
todos.
Es
fundamental establecer el Contrato Didáctico, “sistema de obligaciones
recíprocas que determinan las responsabilidades del docente y el alumno”, que
contribuyen a que la interacción docente-alumno sea más eficaz, favorecen el
adecuado clima-clase, y las relaciones maestro-alumno-saber, definiendo los
roles de cada uno.
El docente debe tener en cuenta el uso de la
voz: dicción, modulación, tono, impostación, ello permitirá un mejor
entendimiento de los/as alumnos/as, quienes
lograrán mantener mayor interés y atención, evitando una actitud de apatía
o aburrimiento en el desarrollo de la actividad.
En cuanto a la movilidad dentro del salón, es
importante que el docente evite una postura estática, únicamente frontal y que
utilice todo el espacio, para favorecer el monitoreo y el andamiaje en toda la
actividad, de forma que el niño/a continúe avanzando en la construcción del
conocimiento.
El docente es responsable de crear un clima
clase adecuado, promoviendo el interés del alumno/a, para ello debe diseñar
actividades que motiven al niño/a y favorezcan un aprendizaje reflexivo.
De esta manera comenzaremos presentando el texto
“Protagonistas los Obreros”, donde se estimulará la lectura en conjunto, de
esta manera se establecerá la reflexión de la situación de los trabajadores.
Luego se aproximará la construcción de la
idea de cómo era la vida de la sociedad de ese entonces; para finalizar se
analizará la vida de la gente como persona.
Para ello tendré en cuenta el Programa de Educación Inicial y Primaria
el cual establece que las”...Ciencias
Sociales procuran explicar cómo los sujetos producen, reproducen y transforman
la realidad social, cómo la realidad social es a su vez producto y productora
de sujetos”. Por otra parte apunta a concientizar de los problemas del
hombre en la sociedad, de esta manera se realiza una construcción de alternativas,
además de la capacidad de decisión y deliberación, donde se constituye un
ejercicio de la ciudadanía.
Por otra parte Litwin afirma, basándose en el planteo de Howard Gardner
(1993), que podemos pensar en el conocimiento de un tema como en el de una habitación
en la que se puede entrar por diferentes puertas. Las investigaciones de
Gardner (1993) señalan que cualquier materia rica, cualquier concepto
importante para ser enseñado puede encontrar por lo menos cinco maneras de
entradas diferentes: narrativa, lógico-cuantitativa, fundacional, estética y
experiencial. Estas formas implicarían aproximarse a los conceptos desde la
historia del concepto en cuestión, invocando consideraciones numéricas o
procesos de razonamiento deductivo, examinando facetas filosóficas y
epistemológicas del concepto, poniendo énfasis en aspectos sensoriales y
apreciaciones personales, o relacionando directamente con aspectos prácticos o
de aplicación. Esta clasificación no impide reconocer que muchas veces las
puertas de entrada se superpongan o se ensanchen según nuestros estilos de
aprendizaje y comprensiones. Los alumnos varían, según Gardner, en el sentido
de qué puerta eligen, según les resulte más apropiada para entrar, y qué ruta
es más cómoda para seguir una vez que ganaron el acceso a la habitación
(Litwin, 1997: 56).
Cabe destacar que la historia es basada en acontecimientos y hazañas,
que se construyó desde el poder hegemónico y se transformó en una historia
oficial, se cambia paulatinamente a una historia como ciencia en construcción,
donde sus conocimientos adquieren carácter provisorio.
De esta manera encontramos que la historia contribuye a la construcción
de identidad, por lo cual se destaca que la memoria colectiva de los pueblo
resignifica la importancia de las efemérides como acontecimientos constitutivos
de la identidad.
“Debemos tener en cuenta
que es una construcción cultural permanente que integra aportes de otras disciplinas para
construir su conocimiento. La comprensión del presente y del pasado implica el reconocimiento de la
variedad cultural que configura la identidad de los pueblos. Una construcción metodológica desde un
paradigma crítico nos permite superar una visión de la
enseñanza meramente descriptiva, a una enseñanza que si bien valora el relato como modalidad explicativa y analítica de los hechos
históricos, busca problematizar los mismos a partir de diversos marcos interpretativos…” Programa de Educación
Inicial y Primaria.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)